‘पाठ पढ़ाने’ की कीमत: कैसे सज़ा संस्कृति छात्रों को किनारे पर धकेल रही है

(चैटजीपीटी का उपयोग करके एआई छवि तैयार की गई)

“यहां तक ​​कि एक छोटी सी घटना, डांट-फटकार जैसी सामान्य बात भी, बच्चे को गलत कदम की ओर धकेल सकती है।” ये शब्द लगभग बीस वर्षों से कोचिंग संस्थान के शिक्षक सुमन प्रकाश के हैं, लेकिन ये देश भर की कक्षाओं में गूंजते हैं।उनकी चेतावनी उस वर्ष में भारी पड़ गई है जब भारत में छात्र आत्महत्याएं अब तक के उच्चतम स्तर पर पहुंच गई हैं। सरकारी आंकड़ों से पता चलता है कि छात्र आत्महत्याएं एक दशक पहले केवल आठ हजार से बढ़कर 2023 में लगभग चौदह हजार हो गईं, जो जनसंख्या वृद्धि की तुलना में कहीं अधिक तेज वृद्धि है। इन संख्याओं के पीछे प्रतिस्पर्धा से बनी कक्षाएँ, अपेक्षाओं से दबे परिवार और स्कूल हैं जहाँ अनुशासन अक्सर सार्वजनिक शर्म में बदल जाता है।दिल्ली में 10वीं कक्षा के एक छात्र की मौत, जिसने कथित तौर पर एक सुसाइड नोट में शिक्षकों का नाम लिया था और अपमान की शिकायत की थी, अब इस बात की नए सिरे से जांच हो रही है कि क्या कुछ अनुशासनात्मक प्रथाएं मनोवैज्ञानिक रूप से असुरक्षित हो गई हैं। उसके स्कूल के बाहर विरोध प्रदर्शन, पुलिस की पूछताछ और सहपाठियों की गवाही ने एक ऐसे बच्चे की छवि बनाई है जो असफलता से नहीं बल्कि डर से संघर्ष करता है।बहस के केंद्र में एक सरल प्रश्न है: कब कोई पाठ पढ़ाना अनुशासनात्मक होना बंद हो जाता है और भावनात्मक चोट बनना शुरू हो जाता है?

डांट और अपमान के बीच की सीमा को परिभाषित करना

शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और परामर्शदाता लगातार सुधारात्मक फटकार और अपमान के बीच अंतर बताते हैं, हालांकि यह अंतर अक्सर वास्तविक कक्षाओं के भीतर समाप्त हो जाता है।डांटना, अपने इच्छित रूप में, निजी और व्यवहार विशिष्ट है। यह किसी कार्रवाई को इंगित करता है, सुधार का सुझाव देता है और स्वर में नियंत्रित रहता है। दूसरी ओर, अपमान सार्वजनिक होता है, पहचान निर्देशित होता है और अक्सर उपहास, तुलना या धमकी के साथ दिया जाता है। यह आचरण के बजाय चरित्र के बारे में टिप्पणियों का रूप लेता है, जैसे “आप कभी सफल नहीं होंगे”, “दूसरों को देखें, उनसे सीखें” या “आप हमेशा समस्या हैं”।अपमान एक बच्चे को सामाजिक सुर्खियों में फंसा देता है जिससे वह बच नहीं पाता है, और मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि यह शारीरिक क्षति के समान ही दर्द के रास्ते को सक्रिय करता है। दोनों के बीच का अंतर केवल शब्दार्थ नहीं है, क्योंकि बच्चे उनकी व्याख्या बहुत अलग ढंग से करते हैं। व्यवहार आधारित सुधार प्रेरित कर सकता है, लेकिन पहचान आधारित शर्मिंदगी विश्वास को तोड़ सकती है और घबराहट पैदा कर सकती है, खासकर जब छात्र पहले से ही माता-पिता की अपेक्षाओं या साथियों की तुलना के बारे में चिंतित हो।यही वह वातावरण है जिसमें दंड संस्कृति पनपती है। स्कूलों में जहां शैक्षणिक परिणाम प्रतिष्ठा निर्धारित करते हैं, कोचिंग सेंटरों में जहां प्रतिस्पर्धी रैंक भविष्य को आकार देते हैं, और घरों में जहां अवसर अंकों से बंधे होते हैं, सजा अक्सर एक सामान्यीकृत उपकरण बन जाती है, भले ही इसकी भावनात्मक कीमत बहुत अधिक हो।

छात्रों की बदलती भावनात्मक दुनिया

लंबे अनुभव वाले शिक्षक आज के छात्रों को दो दशक पहले की तुलना में कठोर फटकार के प्रति अधिक संवेदनशील बताते हैं। विज्ञान शिक्षिका बीवा झा, जिन्होंने पच्चीस वर्षों से अधिक समय तक पढ़ाया है, इस संवेदनशीलता का श्रेय बचपन की दिनचर्या और पारिवारिक संरचनाओं में बदलाव को देती हैं।वह घटती शारीरिक गतिविधि, मोबाइल फोन पर भारी निर्भरता और एकल बच्चे वाले परिवारों की बढ़ती संख्या की ओर इशारा करती हैं। वह बताती हैं, “आजकल बच्चे शारीरिक और भावनात्मक रूप से अधिक संवेदनशील हैं। कम आउटडोर खेल और सोशल मीडिया के अधिक संपर्क के कारण, वे आसानी से अभिभूत हो जाते हैं।” कई लोग घर पर ‘नहीं’ शब्द सुनने के आदी नहीं हैं, जिससे बाहर आलोचना का सामना करने पर उनकी लचीलापन कम हो जाती है।पेशे में प्रवेश करने वाले युवा शिक्षकों द्वारा, हालांकि, उनके विचार को अलग ढंग से प्रस्तुत किया गया है। राशी मुंगिया, जो एक साल से पढ़ा रही हैं, कहती हैं कि प्राथमिक विद्यालय के बच्चे भी अब “मानसिक स्वास्थ्य, भावनाओं और क्या सही या गलत महसूस करते हैं, समझते हैं।” यह जागरूकता मांग करती है कि शिक्षक न केवल इस बात पर नज़र रखें कि वे क्या कहते हैं, बल्कि यह भी देखें कि वे इसे कैसे कहते हैं। वह कहती हैं, ”एक नकारात्मक टिप्पणी एक बच्चे को वर्षों तक प्रभावित कर सकती है,” वह ऐसे अनुशासन की मांग करती हैं जो ”सम्मानजनक और सुधारात्मक हो, दंडात्मक नहीं।””वह शिक्षकों की पीढ़ियों के बीच मतभेद को भी स्वीकार करती हैं। कुछ अनुभवी कर्मचारी सहानुभूति संचालित तरीकों को बहुत उदार मानते हैं, जबकि युवा शिक्षकों का मानना ​​है कि कक्षाओं का भावनात्मक माहौल मौलिक रूप से बदल गया है। वह कहती हैं, “अधिकार के साथ दयालुता को संतुलित करना वास्तविक चुनौती है,” लेकिन किसी बच्चे के आत्मविश्वास को ठेस पहुंचाना अनुशासन का हिस्सा नहीं हो सकता।अलग-अलग तरीकों के बावजूद, अनुभवी और नए शिक्षक दोनों एक बिंदु पर सहमत हैं: भावनात्मक सीमाएं बदल गई हैं।

दबाव, प्रतिस्पर्धा और सज़ा का चक्र

अगर स्कूल एक तरह का दबाव बनाते हैं, तो कोचिंग सेंटर दूसरे तरह का दबाव बनाते हैं। चूँकि प्रतियोगी परीक्षाएँ करियर के प्रवेश द्वार के रूप में काम करती हैं, इसलिए परिवार अक्सर स्कूल के बाद कोचिंग में उच्च उम्मीदें और उच्च फीस निवेश करते हैं। इससे अपेक्षाएं तीव्र हो जाती हैं, और ऐसे वातावरण में शिक्षक प्रेरणा और हानि के बीच बहुत कम अंतर रखते हैं।सुमन प्रकाश के लिए, समस्या पहले माता-पिता की पसंद से शुरू होती है। उनका कहना है कि कई माता-पिता अपने बच्चों को ऐसे स्कूलों में रखते हैं जो उनकी सामाजिक-आर्थिक वास्तविकता से मेल नहीं खाते। वे कहते हैं, “उन्हें लगता है कि एक शीर्ष स्कूल उनकी मदद करेगा, लेकिन इससे दबाव पैदा होता है। माता-पिता फीस के बारे में चिंतित हैं, बच्चे अपने साथियों की जीवनशैली से मेल खाने के बारे में चिंतित हैं।” नतीजा यह होता है कि बच्चा ब्लैकबोर्ड तक पहुंचने से पहले ही एक असमान भावनात्मक बोझ बन जाता है।उनका तर्क है कि दूसरी पारी, सामाजिक आउटलेट के पतन से आती है। “पहले, अगर कोई शिक्षक हमें डांटता था, तो हम दोस्तों से मिलते थे, बात करते थे, हंसते थे, तनाव दूर करते थे। आज बच्चों के पास ऐसा कोई रास्ता नहीं है। सब कुछ फोन पर है, कोई गेम नहीं, कोई अनौपचारिक समर्थन नहीं,” वह बताते हैं। शर्मिंदगी या डर को सहने के लिए किसी सहकर्मी की जगह के बिना, डांट-फटकार देर तक बनी रहती है और तीव्र हो जाती है।उन्होंने उस पर भी प्रकाश डाला जिसे वे “मार्क्स इन्फ्लेशन बबल” कहते हैं। स्कूलों द्वारा बार-बार अधिक अंक दिए जाने से छात्रों में क्षमता की गलत भावना विकसित हो सकती है। वे कहते हैं, “50 प्रतिशत क्षमता वाला कोई व्यक्ति 80 के दशक में स्कोर कर रहा है। जब वास्तविकता सामने आती है, तो गिरावट बहुत कठिन होती है।” इस माहौल में, नियमित डांट भी व्यक्तिगत संकट की तरह महसूस हो सकती है, खासकर उन छात्रों के लिए जो यह मानते हैं कि उच्च अंक ही योग्यता को प्रमाणित करते हैं।प्रकाश को अपने संस्थान की एक घटना याद आती है जहां एक लड़की कक्षा में नहीं गई थी लेकिन गलती से उसे अपना लंचबॉक्स पीछे छोड़कर इसका पता चला। जब उसकी मां केंद्र में पहुंची, तो उसने उससे लड़की से तुरंत सामना न करने का आग्रह किया। वे कहते हैं, ”बच्चे आसानी से घबरा जाते हैं और गलत समय पर टकराव उन्हें अत्यधिक निर्णय लेने के लिए मजबूर कर सकता है।” मामला बढ़ने और अपमान दोनों से बचते हुए, अगले दिन निजी तौर पर सुलझा लिया गया।यह किस्सा दिखाता है कि जब डर संचार की जगह ले लेता है तो छोटी-छोटी गलतियाँ किस तरह बड़ी जोखिम वाली घटनाएँ बन सकती हैं।

एक नाजुक सुरक्षा व्यवस्था

दिल्ली के छात्र की मौत ने स्कूल सुरक्षा प्रणालियों में संरचनात्मक कमजोरियों को भी उजागर किया है। सहपाठियों ने कहा है कि उसने आत्महत्या के विचारों के बारे में एक स्कूल परामर्शदाता से संपर्क किया था, लेकिन कथित तौर पर उसे मजाक कहकर टाल दिया गया। उनके नोट में नामित शिक्षकों से पूछताछ की गई है और आंतरिक जांच जारी है। ये अंतराल असामान्य नहीं हैं, क्योंकि कई भारतीय स्कूलों में सैकड़ों छात्रों के लिए केवल एक परामर्शदाता है, असंगत शिकायत तंत्र और आघात संबंधी अनुशासन पर शिक्षकों के लिए सीमित प्रशिक्षण है।बढ़ते शैक्षणिक दबाव और सीमित मानसिक स्वास्थ्य बुनियादी ढांचे के साथ, सज़ा अक्सर सावधानीपूर्वक कैलिब्रेटेड टूल के बजाय खराब प्रदर्शन या व्यवहार संबंधी मुद्दों पर डिफ़ॉल्ट प्रतिक्रिया बन जाती है।यह एक चक्र बनाता है जिसे तोड़ने के लिए छात्रों को संघर्ष करना पड़ता है। डांट-फटकार से शर्म आती है, शर्म से माता-पिता की प्रतिक्रिया का डर पैदा होता है, डर से चुप्पी आती है और चुप्पी से बच्चों के पास संकट की रिपोर्ट करने का कोई सुरक्षित रास्ता नहीं रह जाता है।

क्या परिवर्तन चाहिए

सभी साक्षात्कारों में, तीन विषय सुधार के लिए आवश्यक बनकर उभरे हैं।सबसे पहले, शिक्षक इस बात पर जोर देते हैं कि अनुशासन को व्यवहार से जोड़ा जाना चाहिए, न कि चरित्र से। जिस डांट का उद्देश्य सुधार करना होता है वह मूल्यवान हो सकती है, लेकिन वह डांट जिसका उद्देश्य शर्मिंदा करना हो वह अनुत्पादक और जोखिम भरी होती है।दूसरा, छात्रों के भावनात्मक माहौल को पिछले दशकों से मौलिक रूप से अलग माना जाना चाहिए। उच्च अपेक्षाओं, तीव्र प्रतिस्पर्धा और कम सामाजिक आउटलेट के साथ, बच्चे आज आलोचना को अत्यधिक संवेदनशीलता के साथ स्वीकार करते हैं।तीसरा, स्कूलों और परिवारों को विश्वास के माध्यमों का पुनर्निर्माण करना चाहिए। बच्चों के लिए भय या विफलता व्यक्त करने के लिए सुरक्षित स्थानों की अनुपस्थिति अपमान को, चाहे इरादा हो या न हो, विनाशकारी बनने की अनुमति देती है।जैसे-जैसे छात्रों की आत्महत्याएँ बढ़ती जा रही हैं, निष्क्रियता की कीमत स्पष्ट होती जा रही है। सज़ा संस्कृति केवल कठिन प्रेम या अनुशासन बनाए रखने के बारे में नहीं है, इसमें मनोवैज्ञानिक भार होता है जिसे कई बच्चे अब प्रबंधित करने में सक्षम नहीं होते हैं।